Unsplash पर JESHOOTS.COM द्वारा फोटो

प्रत्यक्ष निर्देश की मृत्यु

और हमें इसे पुनर्जीवित करने की आवश्यकता क्यों है।

शिक्षा की हवाओं ने सर्किट को उड़ा दिया। जब मैं हाई स्कूल में था, कोर्स के लिए प्रत्यक्ष, निर्देश बराबर था। मैं कक्षा के बाद कक्षा के माध्यम से बैठा, व्याख्यान के बाद व्याख्यान, भविष्य के लिए आवश्यक सामग्री ज्ञान और कौशल सीखना।

मैंने 9 वीं कक्षा की अंग्रेजी में वाक्यों को आरेखित किया और रसायन विज्ञान में अनिश्चित रूप से संतुलित समीकरणों को। रटे याद और अभ्यास के अंतहीन मात्रा के माध्यम से, मेरे कौशल एक दूसरे पर बढ़े। ऐसा नहीं है कि मुझे यह सीखने का तरीका पसंद था, लेकिन मैंने जो किया, उसे सीखें।

यद्यपि मेरी प्रेरणा वैक्स की गई थी और स्कूल के माध्यम से आगे बढ़ने के रूप में कम हो गई थी, लेकिन मुझे हमेशा पता था कि मुझसे क्या उम्मीद की जाती है। मुझे स्पष्ट रूप से सिखाया गया था कि मुझे क्या याद रखना और जानना आवश्यक है, और मैंने इन पाठों को अपने नोट्स (हाथ से, कम नहीं) में नीचे लिख दिया।

जब मैं 2005 में एक शिक्षक बन गया, तो मैंने अपने छात्रों को हाथ, आरेख वाक्य, शब्दावली चार्ट बनाने, आदि, आदि से नोट्स लेने के लिए शिक्षण और सीखने के इन समान तरीकों का उपयोग किया।

लेकिन शिक्षा की हवाएं एक बदलती हैं। जैसा कि मैंने अपने करियर में प्रगति की है, प्रत्यक्ष निर्देश के आजमाए हुए तरीकों से ध्यान देने योग्य बदलाव आया है।

प्रत्यक्ष निर्देश बाहर है, पूछताछ (या रचनाकार) सीखने में है। प्रत्यक्ष निर्देश पुराने स्कूल, पारंपरिक शिक्षकों के अपने तरीकों से अटकने के लिए है; पूछताछ सीखना सबसे अच्छे तरीके से होता है जो छात्रों को दिलचस्प तरीकों से "खोज" करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

लेकिन यह दोनों क्यों नहीं हो सकते? हमें क्यों चुनना है?

एक स्व-घोषित प्रगतिशील शिक्षक के रूप में, जो ग्रेड, पुनर्गठन स्कूलों को खत्म करना चाहते हैं, और छात्रों (हांफते हुए) के साथ संबंध बनाते हैं, मैंने शिक्षकों के लिए अपनी दलीलों के साथ खुद को भी अपने शैक्षिक टूलबॉक्स में सीधे निर्देश शामिल करने के लिए खुद को आश्चर्यचकित किया है।

सबूत-आधारित शिक्षण प्रथाओं से बहुत दूर स्थानांतरित करने में खतरा है। और एक शक्तिशाली शिक्षण पद्धति के रूप में प्रत्यक्ष निर्देश का समर्थन करने के लिए बहुत सारे शोध हैं।

अनुसंधान

शैक्षिक सुधार की शब्दावली के अनुसार, प्रत्यक्ष निर्देश है: "(1) अनुदेशात्मक दृष्टिकोण जो शिक्षकों द्वारा संरचित, अनुक्रमित और नेतृत्व किया जाता है, और / या (2) छात्रों द्वारा शैक्षणिक सामग्री की प्रस्तुति, जैसे कि एक व्याख्यान में। या प्रदर्शन

परिभाषा का पहला भाग इंगित करता है कि प्रत्यक्ष निर्देश का एक मूलभूत पहलू सूचना की संरचित और अनुक्रमित प्रस्तुति है। इस तरह से हममें से अधिकांश को पारंपरिक स्कूली शिक्षा के "पुराने दिनों" में पढ़ाया गया था। स्पष्ट रूप से वर्णित उद्देश्यों और प्रथाओं और आकलन के माध्यम से सामग्री की महारत के लिए एक मार्च के माध्यम से, छात्रों को वे जानकारी दी जाती है जो उन्हें कौशल बनाने की आवश्यकता होती है।

परिभाषा का दूसरा भाग शिक्षकों को सबसे ज्यादा डराता है। शब्द "व्याख्यान" नकारात्मक रूप से सामग्री और निर्देश में बिना निष्क्रिय शिक्षार्थियों के एक सख्त कक्षा को दर्शाता है। हालांकि, जब हम परिभाषा से "व्याख्यान" शब्द निकालते हैं, तो "प्रस्तुति" शब्द सबसे शक्तिशाली है। यह एक तार्किक और सुसंगत अनुक्रम में जानकारी प्रस्तुत करने के लिए शिक्षक है, जो प्रत्यक्ष शिक्षा दर्शन की आधारशिला है।

2018 में, शैक्षिक शोधकर्ताओं ने उनके उपयुक्त शीर्षक के अध्ययन में प्रत्यक्ष निर्देश के अनुसंधान का पता लगाया, "प्रत्यक्ष निर्देश पाठ्यक्रम की प्रभावशीलता: अनुसंधान की एक अर्ध शताब्दी का मेटा-विश्लेषण।" 1966-2016 तक कुल 328 अध्ययनों का विश्लेषण किया गया था। निष्कर्ष प्रत्यक्ष निर्देश की प्रभावशीलता के पहले के निष्कर्षों का समर्थन करते हैं।

सीखने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण सीखने में महत्वपूर्ण है, फिर भी व्यापक रूप से अनदेखा किया गया है।

शोधकर्ताओं के अनुसार, प्रत्यक्ष निर्देश पर सैद्धांतिक आधार यह है कि यह "इस धारणा पर बनता है कि सभी छात्र अच्छी तरह से डिजाइन किए गए निर्देश के साथ सीख सकते हैं। जब कोई छात्र नहीं सीखता है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि छात्र के साथ कुछ गलत है, लेकिन इसके बजाय, यह निर्देश के साथ कुछ गलत है। "

प्रत्यक्ष निर्देश का मुख्य घटक महारत के लिए शिक्षण है। कुछ हमारी शैक्षिक प्रणाली बार-बार संबोधित करने में विफल रहती है।

फोर्डहैम इंस्टीट्यूट के एक वरिष्ठ साथी रॉबर्ट पॉन्डिसियो ने शिक्षा के प्रोफेसर मारसी स्टीन का हवाला देते हुए कहा, "यदि आप छात्रों को 1–60 के पाठ में महारत हासिल करने में विफल रहते हैं, तो वे पाठ 70 पर मुसीबत में पड़ने वाले हैं।"

हम मास्टर स्तर के साक्ष्य के बिना ग्रेड के स्तर से गुजरते हैं। यदि कोई छात्र 8 वीं कक्षा की अंग्रेजी में डी प्राप्त करता है, तो हम इस छात्र से 9 वीं कक्षा में सफल होने के लिए अपेक्षित कौशल कैसे प्राप्त कर सकते हैं? हम नहीं कर सकते, लेकिन हम वैसे भी उम्मीद करते हैं।

जॉन हटी, एक प्रमुख शैक्षिक शोधकर्ता, ने प्रत्यक्ष अनुदेश अनुसंधान को संश्लेषित करते हुए कहा, "प्रत्यक्ष निर्देश पर इन मेटा-विश्लेषणों के संदेश सीखने के इरादों और सफलता के मानदंड को बताने की शक्ति को रेखांकित करते हैं, और फिर छात्रों को इनकी ओर बढ़ने में संलग्न करते हैं। शिक्षक को छात्रों को सीखने के लिए आमंत्रित करने, बहुत अधिक विचारशील अभ्यास और मॉडलिंग प्रदान करने और सीखने के लिए उचित प्रतिक्रिया और कई अवसर प्रदान करने की आवश्यकता है। "

अनुसंधान ने व्यापक रूप से दिखाया है कि छात्रों को सामग्री में महारत हासिल करने के लिए, जो किसी भी कक्षा की आधारशिला होनी चाहिए, तब उन्हें व्यवस्थित रूप से एक स्पष्ट और स्पष्ट अनुक्रम में अपने कौशल का निर्माण करना चाहिए।

डॉ। केरी हेम्पेनस्टॉल, मेलबर्न में आरएमआईटी विश्वविद्यालय में एक वरिष्ठ उद्योग फैलो, निर्देश में अस्पष्टता से बचने के महत्व के एंगलमैन के शोध का हवाला देते हैं। पढ़ाते समय, त्रुटियों को कम से कम रखना महत्वपूर्ण है, महारत तक किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित करना और आवश्यक आवश्यक कौशल को स्पष्ट रूप से सिखाना।

"इसकी प्रभावशीलता का समर्थन करने वाले अनुसंधान के बहुत बड़े शरीर के बावजूद, डीआई को व्यापक रूप से गले नहीं लगाया गया है या लागू नहीं किया गया है" ("प्रत्यक्ष निर्देश पाठ्यक्रम की प्रभावशीलता")।

तो समस्या क्या है? यदि प्रत्यक्ष निर्देश ध्वनि शैक्षिक अभ्यास है, तो अधिकांश शिक्षक स्पष्ट शिक्षण तकनीकों से क्यों शर्माते हैं?

बोध

प्रत्यक्ष निर्देश का उपयोग कैसे करें, इसके बारे में एक गलत धारणा है। रॉबर्ट पॉन्डिसियो ने स्पष्ट रूप से कहा, "शिक्षकों के एक महत्वपूर्ण उप-समूह के लिए ... एक निर्धारित पाठ्यक्रम के बारे में सोचा जाना उनकी स्वायत्तता और रचनात्मकता पर एक असहनीय बोझ डालता है।"

शिक्षण एक पेशा है जिसका निहितार्थ स्वायत्तता के लिए है। हम अपनी कक्षाओं के राजा और रानी हैं, और हमारे पास सिखाने के लिए शक्ति और अधिकार हैं। मैं यह ढोंग करने वाला भी नहीं हूं कि मुझे उस स्वायत्तता का आनंद नहीं मिलेगा जो मुझे एक शिक्षक के रूप में सिखाती है।

हालांकि, कक्षा में रचनावादी प्रथाओं के प्रति निश्चित स्विंग अनुसंधान को ओवरराइड करता है जो कौशल के स्पष्ट शिक्षण और अभ्यास का समर्थन करता है।

शिक्षक चाहते हैं कि स्वतंत्रता विचार से विचार तक उछलने में सक्षम हो और छात्रों को उन महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक कनेक्शन बनाने के लिए कहे। हालांकि, कौशल और ज्ञान की नींव के बिना, उच्च क्रम की सोच में छलांग असंभव है।

डॉ। केरी हेम्पेनस्टॉल ने शोधकर्ताओं लेमोव, वूलवे, और येज़ी (2012) के साथ उस तर्क पर प्रतिक्रिया दी: "आम तौर पर यह सीखने का तरीका काम नहीं करता ... संज्ञानात्मक छलांग, अंतर्ज्ञान, प्रेरणा - दृष्टि का सामान - सबसे छोटी राशि का व्यय करके सुविधा प्रदान करता है। किसी समस्या के निचले क्रम के पहलुओं पर प्रसंस्करण क्षमता और उच्च स्तरों पर इसे फिर से लागू करना। "

इसलिए यद्यपि शिक्षक छात्रों को अंग्रेजी या सामाजिक अध्ययन वर्ग के लिए शोध सामग्री का पता लगाने और संश्लेषित करने जैसी सामग्री सामग्री की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, ऐसे स्पष्ट निर्देशात्मक कौशल हैं जिनकी आवश्यकता छात्रों को अधिक जटिल कार्यों में संलग्न करने में सक्षम होती है। इस उदाहरण में, छात्रों को सिखाया जाता है कि कैसे स्रोतों का पता लगाया जाए, उनका मूल्यांकन किया जाए, और फिर एक तर्क का समर्थन करने के लिए उनसे साक्ष्य खींचे। कुछ मैंने कॉलेज में सीखा, बार-बार अभ्यास और एक्सपोज़र के माध्यम से, विश्लेषण पर सबक के यादृच्छिक मुकाबलों के माध्यम से हाई स्कूल में नहीं।

सुंदरता यह है कि सभी सीखने के लिए प्रत्यक्ष निर्देश और रचनावादी दृष्टिकोण इस विचार को साझा करते हैं कि छात्रों को अपने सीखने की समझ बनाने की आवश्यकता है। लेकिन "अंतर छात्रों को दी गई जानकारी की प्रकृति में निहित है, डीआई सिद्धांतकारों ने बहुत सावधानी से चुनने और संरचना के उदाहरणों के महत्व पर बल दिया है ताकि वे यथासंभव स्पष्ट और स्पष्ट हों" जबकि रचनावादी सिद्धांतकारों को सीखने या सीखने की गंद का आनंद मिलता है एक नया कौशल सीखने में शामिल अस्पष्टता ("प्रत्यक्ष निर्देश पाठ्यक्रम की प्रभावशीलता")।

दोनों करने का एक तरीका है। मुझे प्रोजेक्ट-आधारित सीखने और अगले व्यक्ति के रूप में पूछताछ दृष्टिकोण का आनंद मिलता है; हालाँकि, छात्रों के सीखने के तरीके का समर्थन करने वाले शोध को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है।

अनस्प्लैश पर रीता मोरिस द्वारा फोटो

पुनरुद्धार

निर्माणवाद का बलिदान मेमना होना नहीं है। हम कक्षा में प्रत्यक्ष निर्देश और जांच दोनों को शामिल कर सकते हैं सामग्री के बारे में जानने के लिए आवश्यक कौशल और कौशल को मचान बनाने वाली इकाइयों पर एक जानबूझकर ध्यान केंद्रित करने के साथ।

हमें अपने स्वयं के सीखने के लिए उन्हें स्वतंत्र करने से पहले छात्रों को पढ़ाने की आवश्यकता है।

इसकी शुरुआत शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों से होती है। मेरी व्यक्तिगत शैक्षिक यात्रा ने मुझे शिक्षण के बारे में बहुत कुछ नहीं सिखाया। मैंने सीखा कि किस तरह (किस तरह) निर्देश की एक इकाई की योजना बनाई जाती है, लेकिन मैं अपने खुद के उपकरणों को पढ़ाने और उसके बाद के पहले वर्ष के लिए बहुत अधिक बचा था।

तार्किक और सुसंगत तरीके से मचान सामग्री को वास्तव में समझने के लिए, शिक्षकों को पहले मस्तिष्क के विकास को समझना चाहिए। हम अक्सर यह मानते हैं कि एक छात्र जो कुछ सीखने के लिए शारीरिक रूप से तैयार हैं, उससे थोड़ी चिंता के साथ सीखने के लिए तैयार है। शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में किशोर विकास पर जानकारी की कमी है; हालांकि, किशोर विकास को शैक्षिक प्रथाओं के साथ मिलकर सिखाया जाना चाहिए।

बच्चे को समझने के बिना, हम यह कैसे जान सकते हैं कि वे सबसे अच्छा कैसे सीखते हैं?

शोधकर्ताओं के अनुसार, पॉलसन, रोथ्लिसबर्ग और मार्खंत (1998), "विकास के मुद्दों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है क्योंकि शिक्षकों का मानना ​​था कि किशोर विकास का ज्ञान उनके शिक्षण प्रथाओं को प्रभावित करेगा।"

विकास की समझ के साथ, पाठ और प्रथाओं को डिजाइन करना बहुत आसान है जो वर्तमान में होने वाले मस्तिष्क विकास को दर्शाते हैं।

शिक्षक शिक्षा के अलावा, बाह्य-निर्देशित पाठ्यक्रम कार्यक्रमों में ध्यान देने योग्य बदलाव होना चाहिए, जैसे कि कॉमन कोर।

"कई वर्तमान पाठ्यक्रम सिफारिशें, जैसे कि कॉमन कोर के भीतर शामिल हैं, छात्र-नेतृत्व और जांच-आधारित दृष्टिकोण को निर्देशात्मक प्रथाओं में पर्याप्त अस्पष्टता के साथ बढ़ावा देते हैं" ("प्रत्यक्ष निर्देश पाठ्यक्रम की प्रभावशीलता")।

शीर्ष पर मौजूद लोगों के बिना अनुदेश में साक्ष्य-आधारित शोध के महत्व को पहचानने के बाद भी सर्वोत्तम प्रथाओं के संबंध में भ्रम और अस्पष्टता बनी रहेगी। इतने सारे शिक्षकों और प्रशासकों द्वारा वांछित उच्चतर क्रम की प्रगति के लिए मुख्य कौशल के स्पष्ट शिक्षण और अभ्यास के चारों ओर पाठ्यक्रम की सिफारिशों को घूमने की आवश्यकता है।

रॉबर्ट पॉन्डिसिओ ओरेगन विश्वविद्यालय में प्रोफेसर एमेरिटस डौग कार्निन का हवाला देते हैं: “हम सबूत के लिए होंठ सेवा देते हैं… हम कहते हैं कि we साक्ष्य-आधारित’ क्योंकि हमें नए सांस्कृतिक मानदंडों के साथ फिट होना है, लेकिन यह एक मुख्य मूल्य नहीं है। यह शिक्षा में व्याप्त परंपरा और विचारधारा है। ”

आह, परंपरा। क्लासिक, "लेकिन हमने हमेशा इसे इस तरह से किया है" तर्क। शिक्षा नवाचार के बजाय परंपरा के पक्ष में गलत हो जाती है। हम इसे अधिकांश क्षेत्रों में सुरक्षित खेलना पसंद करते हैं और शिक्षक और पाठ्यचर्या की स्वायत्तता के पक्ष में सबूतों की अवहेलना करते हैं।

एक खुशहाल माध्यम है। लेकिन इसकी शुरुआत शैक्षिक नीति नियंताओं और नेताओं के साथ करनी होती है, इससे पहले कि वह शिक्षक अभ्यास से रूबरू हों।

संक्षेप में, हम एक एथलीट से यह अपेक्षा नहीं करेंगे कि वह बास्केटबॉल को शूट करना सीखे या कौशल को पूरा करने के तरीके के बारे में स्पष्ट निर्देश के बिना एक बेसबॉल मार सके। हम किसी बच्चे से यह उम्मीद नहीं करेंगे कि वह पहले पियानो को खेले बिना उसे दिखाए कि नोट्स कैसे पढ़े।

भौतिक शिक्षा, संगीत और कला जैसे अन्य सामग्री क्षेत्रों में, कौशल का जानबूझकर मचान है। ये कौशल एक-दूसरे पर तब तक निर्माण करते हैं जब तक कि छात्र अपनी गतिविधियों के अधिक रचनात्मक पहलुओं से निपटने के लिए तैयार नहीं होते हैं, अपनी शारीरिक गतिविधि को फिर से बना लेते हैं या अपने स्वयं के संगीत की रचना करते हैं।

इसी मचान अभ्यास को सभी सामग्री क्षेत्रों में लागू किया जाना चाहिए। यदि मेरे छात्रों को अल्पविराम का उपयोग करने का तरीका नहीं पता है, तो मुझे उन्हें मॉडलिंग, अभ्यास और पुनः शिक्षण के माध्यम से स्पष्ट रूप से सिखाना होगा। मैं अपने छात्रों से यह उम्मीद नहीं कर सकता कि कैसे पैराग्राफ लिखना है या विराम चिह्न का सही उपयोग करना है। लेकिन किसी कारण के लिए, सामग्री पर एक सरसरी नज़र डालना और सीखने की महारत या सबूत के बिना आगे बढ़ना ठीक हो गया है।

इसमें सुधार करने में कभी देर नहीं की जाती है, और इसकी प्रकृति के अनुसार, शिक्षा को नवीनतम अनुसंधान के उपयोग में सुधार पर आधारित एक उद्योग होना चाहिए। सीधे निर्देश को जीवन में वापस लाएं।

यह कहानी द स्टार्टअप में प्रकाशित हुई है, मध्यम का सबसे बड़ा उद्यमिता प्रकाशन है जिसके बाद +445,678 लोग हैं।

हमारी शीर्ष कहानियाँ यहाँ प्राप्त करने के लिए सदस्यता लें।